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標 題: 教育心理學第01次Reading Response Feedback 10/5
發信站: 不良牛牧場 (10/05/05 12:08:17 Wed)

教育心理學第01次Reading Response Feedback 10/5
進修部公共行政學系 F912729 夏先昀 0932906396
在讀完911421美術四謝豐嶸同學
的Reading Response #1之後，我有一些感觸，我很認同他第一段所
說的「評估先前知識的重要性，將會影響到整個班級的整體學習效率
，若評估錯誤的話，整個教學過程將會是事倍功半。」從小到大，會
經歷過許多老師的教導，大部分讓學生討厭的老師，我覺得他們就是
沒有作好這種所謂的評估先前知識，一昧的只會當一個有一年教學經
驗然後教二十年的老師，而不是一個有二十年教學經驗的老師，不求
變化與成長，學生學的痛苦，老師我想他也生活的毫無樂趣可言吧，
畢竟他沒有在生活中求變化。在第二段中，我也有同感，不過我跟他
不一樣，我是有遇到很勤奮的老師，時時刻刻都在思考如何教導學生
，但是我發現，這種老師比較容易出現在補習班之中，我在重考班呆
了兩年，連續兩年都會遇到相同的補習班老師，真的有在進步的老師
你可以很輕易發現他兩年教的方式是有所不同的，甚至我們在第一年
給老師的建議，他在第二年也會有所修正，不過我想大概是因為補習
班競爭激烈吧，不努力真的會被淘汰掉的，這也是在一般學校教書的
老師，我覺得他們應該反省的地方。第三段中，我覺得，補教屆的老
師也是專家教師，因為他們也是有專業的素養及訓練，甚至比一般學
校老師還好。第四段中，我比較不認同一點，如果通通都有獎，那麼
老師在同學上的花費不就會很龐大嗎？特別向我們這種中等教育的，
以後是教導比較年紀大的孩子，如果通通都有獎，那大概會很難生活
吧，除非可以想到不用錢的獎勵方式，這樣的話就可行。

以下是該同學的原文：在閱讀過第一章之後，首先，我去思考如何
做個好老師？從前在我的認知裡，我認為一個好老師除了擁有好的教
學技能之外，還必須與學生之間有良好的互動。談論到課堂上的教學
過程，以前總是認為焦的好的老師，是因為他有一套好的教學方法，
但卻從未思索這套方法從何而來？漸漸到了大學，才常聽到老師說要
視情況調整教學方針，在閱讀過第一章節之後，我才體認到這是所謂
的評估先前知識(Prior knowledge)。評估先前知識的重要性，將會
影響到整個班級的整體學習效率，若評估錯誤的話，整個教學過程將
會是事半功倍。第一章P.9提到：「有目的性的老師經常會問自己：
他的教學目標是什麼。…利用教學的每一分鐘。」，從這段文字，似
乎述說有目的性的老師，似乎無時無刻都在思考如何教導學生、怎麼
教才好？也在其他頁中，提到老師每天都在做數以百計的決定，或許
我們可以解釋這只是在書中的一個理論、一個理論所認知的好老師就
應該如此，但是在現實生活中，真的是如此嗎？所謂好老師，真如書
上所寫？在此反應在台灣、我所遇過的老師哩，普遍都沒有讓我感受
到如書中所寫的那樣「勤奮」，所以在我閱讀這個章節時，不實讓我
產生懷疑真的是這樣嗎？另一個問題，在P.10提到「專家教師」這個
名詞，如何去認定專家教師？在補教屆，受學生歡迎以及教學方法良
好的老師比比皆是，以書中的定義，補教老師是否也算是專家教師、
最後談到教育心理學的研究方法，在實驗法中提到獎賞的方法，再我
以前國小的十後，我的導師也使用過同樣的方法，作業成績有優、甲
上、甲、甲下…等等，依照你得到的評比，向老師領取獎品，這樣的
方法讓人人有獎，並不會讓某些作業成績不好的同學感到反感’挫折
，反倒是為了能領取更多、更好的獎品，努力讓自己再加把勁，成效
良好。在作業這方面上，我覺得人人有獎的方法勝過只有少數人有獎
:)

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